Téma: Formovanie jednotného vzdelávacieho a kultúrneho priestoru v Európe a určitých regiónoch sveta. Účasť Ruska na tomto procese
Spoločný ekonomický priestor ... Wikipedia
Dvojstupňový vzdelávací systém- V júni 1999 bol v meste Bologna podpísaný dohovor, ktorý položil základ takzvanému bolonskému procesu. V tom čase sa jej účastníkmi stalo 29 európskych štátov, ktoré sformulovali úlohu vytvoriť Spoločný európsky priestor do roku 2010 ... Encyklopédia novinárov
Tento výraz má iné významy, pozri Štátna cena. Štátna cena Ukrajiny v oblasti vzdelávania ... Wikipedia
Logo Bolonský proces je proces zbližovania a harmonizácie systémov vysokoškolského vzdelávania európskych krajín s cieľom vytvorenia jednotného európskeho priestoru, ktorý ... Wikipedia
Tento článok alebo sekcia si vyžaduje revíziu. Prosím vylepšite článok v súlade s pravidlami pre písanie článkov ... Wikipedia
Tento výraz má aj iné významy. zväzový štát(hodnoty). ruský Bieloruský štát únie. Sayuznaya Dzyarzhava ... Wikipedia
Tento článok alebo jeho časť obsahuje informácie o očakávaných udalostiach. Toto popisuje udalosti, ktoré sa ešte nestali ... Wikipedia
Integrácia v Eurázii ... Wikipedia
Tento výraz má aj iné významy. colnej únie. Colná únia EurAsEC ... Wikipedia
knihy
- Bolonský proces. Integrácia Ruska do európskeho a svetového vzdelávacieho priestoru, Gretchenko Anatolij Ivanovič, Gretchenko Alexander Anatolyevič. Zvažujú sa ciele a hlavné úlohy procesu štrukturálnych reforiem európskeho vysokoškolského vzdelávania vo svetle implementácie Bolonskej dohody. Ukazuje sa objektívna nevyhnutnosť integrácie Ruska...
- Bolonský proces Integrácia Ruska do európskeho a svetového vzdelávacieho priestoru, Gretchenko A., Gretchenko A. Zvažujú sa ciele a hlavné úlohy procesu štrukturálnych reforiem európskeho vysokého školstva vo svetle implementácie Bolonskej dohody. Ukazuje sa objektívna nevyhnutnosť integrácie Ruska...
Podľa dostupných odhadov rozvinuté krajiny 60 % nárastu národného dôchodku je determinovaných nárastom vedomostí a vzdelanosti spoločnosti. Predovšetkým sa zistilo, že rast vzdelania na triedu stredná škola zabezpečuje priemerné zvýšenie počtu predložených racionalizačných návrhov o 6 a skracuje čas pracovníkov na zvládnutie nových operácií o 50 %. V rôznych krajinách boli opakovane publikované výpočty, z ktorých vyplýva, že náklady na školenia sa vyplácajú rýchlejšie ako vybavenie.
Problémy profesijného poradenstva, kvalita prípravy, klesajúca úloha odborných kvalifikácií, problém zaostávania v štruktúre a objeme prípravy kvalifikovaných pracovníkov od požiadaviek podnikov sú najvýznamnejšími problémami vo výchove mladých pracovníkov. priemyselné podniky. Spolu s týmito problémami si všeobecná a profesionálna kultúra mladých pracovníkov vyžaduje hĺbkové štúdium.
Bolonský proces je procesom zbližovania a harmonizácie systémov vysokoškolského vzdelávania v európskych krajinách s cieľom vytvorenia jednotného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania. Za oficiálny dátum začiatku procesu sa považuje 19. jún 1999, kedy bola podpísaná Bolonská deklarácia.
Rozhodnutie zúčastniť sa na dobrovoľnom procese zriadenia Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania formalizovali v Bologni zástupcovia 29 krajín. K dnešnému dňu proces zahŕňa 47 účastníckych krajín zo 49 krajín, ktoré ratifikovali Európsky kultúrny dohovor Rady Európy (1954). Bolonský proces je otvorený pre ďalšie krajiny, aby sa k nemu mohli pripojiť.
Rusko sa zapojilo do bolonského procesu v septembri 2003 na stretnutí ministrov školstva v Berlíne európske krajiny.
Na ministerskej konferencii, ktorá sa konala v marci 2010 v Budapešti a vo Viedni, na počesť desiateho výročia Bolonského procesu, bolo oficiálne oznámené zriadenie Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania, čím sa dosiahol cieľ stanovený v Bolonskej deklarácii.
Výhody bolonského procesu: zvýšenie prístupu k vysokoškolskému vzdelávaniu, ďalšie zlepšenie kvality a atraktívnosti európskeho vysokoškolského vzdelávania, zvýšenie mobility študentov a učiteľov, ako aj zabezpečenie úspešného zamestnávania absolventov vysokých škôl zabezpečením toho, aby všetky akademické tituly a iné kvalifikácie orientovať sa na trh práce. Vstup Ruska do bolonského procesu dáva nový impulz modernizácii vyš odborné vzdelanie, otvára ďalšie možnosti pre účasť ruských univerzít na projektoch financovaných Európskou komisiou a pre študentov a učiteľov vysokých škôl - na akademických výmenách s univerzitami v európskych krajinách.
Spojené štáty americké nesledujú len Európanov integrácia vzdelávania, ale aj aktívne sa na ňom podieľať. V roku 1992 vzniklo UNESCO pracovná skupina pre rozvoj regulačný rámec zabezpečiť možnosť vzájomného uznávania dokladov o vzdelaní krajín Európy a Ameriky. Za dva roky sa však nepodarilo dosiahnuť konsenzus, ukázalo sa, že jedným z hlavných problémov na ceste zbližovania týchto dvoch vzdelávacích systémov je problém porovnania Európskeho systému vzájomného uznávania kreditov (ECTS). americký systém kreditov.
Podľa ruských expertov na vzdelávanie môže vstup Ruska do bolonského procesu viesť k dočasnému zmätku s učebnými osnovami. Bolonský proces dal rozvoju vzdelávania v Rusku veľa, najmä nás prinútil vážne a kriticky zvážiť to, čo máme, a načrtol určité kroky na posun a zmenu tohto systému. Jeden z vážne problémy integrácia ruského vzdelávacieho systému do bolonského procesu – nedostatočná informovanosť úradníkov jednak o aktuálnom stave v ruskom a európskom školstve, ako aj o cieľoch bolonského procesu. Podľa väčšiny ruských expertov v oblasti vysokoškolského vzdelávania, ako aj popredných ruských vedcov povedie prechod Ruska na dvojstupňový systém ku konečnému kolapsu celého domáci systém vyššie vzdelanie.
Od roku 2005 Rusko spustilo národné projekty určené na zlepšenie ruská spoločnosť a vyriešiť dôležité sociálne úlohy. Medzi prioritné projekty navrhnuté na posúdenie prezidentom Ruskej federácie patrí národný projekt „Vzdelávanie“, ktorého realizácia sa začala v roku 2006.
Okrem vytvárania nových vzdelávacích inštitúcií v krajine, vrátane otvárania nových univerzít, v r Ruská federácia existuje tradícia vzdelávacích grantov, povzbudzovanie najlepších učiteľov v Rusku atď. Vytvorenie kvalitatívne nového učiteľského zboru ruského učiteľského zboru umožnilo vláde začať plánovanú modernizáciu Ruské školstvo, ktorej jednou zo súčastí je zavedenie jednotnej štátnej skúšky v celej krajine ako najviac efektívna metóda kontrolovať kvalitu vedomostí a identifikovať talentovaných študentov vo fázach skúšky, ktorí sú pripravení pokračovať vo vedeckom výskume
Od roku 2008 ruský systém vysokoškolské vzdelávanie prešlo na dvojstupňový systém – bakalársky a magisterský.
Od roku 2007 je do prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ zaradený nový smer – ročník vládnu podporu na konkurenčnej báze príprava pracovníkov a špecialistov pre high-tech odvetvia v štátnych vzdelávacích inštitúciách MVO a SPO. V súlade s týmto smerovaním národného projektu „Vzdelávanie“ v Rusku sa na báze inovatívnych inštitúcií mimovládnych organizácií a SVE vytvárajú strediská zdrojov, ktoré majú zohrávať významnú úlohu pri rozvoji celoživotného vzdelávania v regióne.
V roku 2007 sa víťazom súťaže v rámci prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ stala Vysoká škola priemyselná Salavat. Vzdelávacej inštitúcii bolo z federálneho rozpočtu a JSC Salavatnefteorgsintez vyčlenených 70 miliónov rubľov na realizáciu programu „Prehĺbenie praktického výcviku s cieľom vyškoliť vysokokvalifikovaných pracovníkov pre high-tech petrochemický a ropný a plynárenský priemysel v rámci stredoškolského odborného vzdelávania. programy."
Globalizačné a integračné procesy v Európe zaktualizovali potrebu modernizácie národných vzdelávacích systémov. Zmeny sa dotkli obsahu vzdelávania, prostriedkov a metód vyučovania, riadiacich mechanizmov, systému hodnotenia kvality vzdelávania, systému odborného vzdelávaniaštudentov k pedagogickej činnosti.
Vytvorenie jednotného trhu v Európe, najmä jednotného trhu práce, si vyžaduje, aby sa držitelia kvalifikácií mohli pohybovať cez štátne hranice, takže Európska únia v r. rôznych oblastiach prijala viacero opatrení zameraných na vytvorenie systému porovnávania kvalifikácií. Vo vysokoškolskom vzdelávaní je táto činnosť známa ako bolonský proces.
Chápe sa ako rozvoj jednotného európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania na základe spoločné systémy vedecké hodnosti a meranie náročnosti odborov, jednotné kritériá a metodiky používané v vyššie vzdelanie, ako aj zintenzívnenie mobility medzi študentmi a učiteľmi. Inými slovami, od konca 90. rokov sa na úrovni medzištátneho dialógu, na úrovni ministrov školstva, vytvoril globálny systém, ktorý si vyžaduje výrazné zjednotenie národných vzdelávacích systémov.
Hlavnou úlohou bolonského procesu je vytvorenie konkurencieschopnej ekonomiky v Európe založenej na vysokej úrovni vzdelania odborníkov. Celkovým cieľom bolonského procesu je zlepšiť oblasť vysokoškolského vzdelávania v Európe a vytvoriť jednotný európsky vzdelávací priestor. Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania (EHEA) je jednotný európsky vzdelávací priestor všetkých krajín, ktoré sa zúčastňujú bolonského procesu v oblasti vysokoškolského vzdelávania.
Bolonský proces v skutočnosti začína podpísaním „Deklarácie o európskom priestore vysokoškolského vzdelávania“ v roku 1999 29 európskymi krajinami v Bologni. Prijatie Bolonskej deklarácie, ktorá bola prelomovým bodom v rozvoji vysokoškolského vzdelávania v Európe, vyjadruje hľadanie spoločného postupu pri riešení bežné problémy vyššie vzdelanie. Hlavné dátumy:
Podpísanie Bolonskej deklarácie - 1999 (29 krajín);
Medzinárodné fóra:
- 2001 - Praha (počet zúčastnených krajín vzrástol na 33);
- 2003 - Berlín (40 krajín); 2005 - Bergen (45 krajín);
- 2007 - Londýn (46 krajín);
- 2009 – Benelux.
„Uprostred“ bolonského procesu (2003-2004) je pozoruhodný tým, že Rusko sa stalo jeho plnoprávnym účastníkom.
Hlavné body bolonského procesu:
- Prechod na dvojstupňový systém vysokoškolského vzdelávania, pozostávajúci z bakalárskeho štúdia (3-4 roky štúdia) a magisterského štúdia (1-2 roky), medzi ktorými musia študenti absolvovať záverečné a prijímacie skúšky.
- Zavedenie takzvaných hodinových pôžičiek na univerzitách: na prechod z jedného kurzu do druhého musia študenti stráviť určitý čas školením, ktoré pozostáva zo štúdia v triede a samostatnej práce.
- Hodnotenie kvality vzdelávania podľa štandardizovaných globálnych schém.
- Program mobility, ktorý umožňuje pokračovať vo vzdelávaní začatom na univerzite vašej krajiny na vysokých školách v iných európskych krajinách.
- Podpora štúdia spoločných európskych problémov.
Výchova mladých ľudí, zvládanie ich motivácie a videnia sveta je najdôležitejšou strategickou otázkou každého štátu. Rusko ako štát vysoký stupeň rozvoj vysokoškolského vzdelávania je tiež súčasťou bolonského procesu. Za týmto účelom bol reformovaný aj národný legislatívny systém. Tu je vhodné upozorniť na možnosti zavádzania noviniek, ktoré nám v tom čase poskytoval zákon o výchove a vzdelávaní. Je to mimoriadne dôležité pre rozvoj vzdelávania, aby zákon predvídal inovácie a nebrzdil ich, čo si vyžaduje zavádzanie noviel po prekonaných inovatívnych riešeniach. Súčasne s aktivačným účinkom bolonského procesu nemožno nespomenúť veľmi nejednoznačný postoj k nemu v ruskom vzdelávacom prostredí. Prieskumy verejnej mienky v tejto oblasti jasne dokazujú mimoriadne rozporuplné vnímanie myšlienok bolonského procesu rôznymi časťami našej akademickej obce.
Pozrime sa na niektoré protichodné názory týkajúce sa vstupu Ruska do bolonského procesu.
V roku 2003 Rusko pristúpilo k Bolonskej deklarácii o európskom priestore vysokoškolského vzdelávania z roku 1999, čím sa pripojilo k takzvanému bolonskému procesu. Deštruktívne trendy vo vysokoškolskom vzdelávaní v Rusku je ťažké oddeliť od bolonského procesu. Podľa rozšíreného pohľadu sa tak bolonský systém stal nástrojom rýchlej kultúrnej absorpcie krajín bývalý ZSSR. Vstup Ruskej federácie do bolonského procesu je potrebné posudzovať v kontexte radikálnych zmien v oblasti vzdelávania (vrátane vysokoškolského) v Rusku.
Charakterizujme hlavné dôsledky bolonského procesu pre Rusko:
Mnohé univerzity si zachovávajú svoje tradície, no zjednotenie merania náročnosti odborov (prostredníctvom systému podmienených kreditových jednotiek – „kreditov“) a povinné zavedenie dvojstupňového vzdelávania si vyžiadalo prepracovanie vzdelávacích štandardov, učebných osnov a iné V Rusku potreba takéhoto prekreslenia viedla v mnohých prípadoch k radikálnej transformácii obsahu.
Erózia „systémovosti“ vzdelávania. Študent má možnosť cestovať medzi univerzitnými kampusmi v rôznych mestách a krajinách sveta a hromadiť množstvo „kreditov“. Kredity alebo podmienené kredity sú určené na meranie pracovnej náročnosti vzdelávacej služby. V Ruskej federácii sa konvenčná jednotka rovná 36 hodinám výcviku (v tomto prípade možno teoreticky všetkých 36 hodín pripísať samostatná práca). Na väčšine európskych a ázijských univerzít sa snažia dodržiavať pravidlo: počet kreditov v odbore zodpovedá počtu hodín pre daný odbor týždenne počas jedného semestra štúdia. V podstate to znamená podmienené prijatie myšlienky homogénnosti vzdelávacích služieb. Jedna disciplína je významnejšia ako druhá, pretože má viac „kreditov“ a je ekvivalentná tretej disciplíne, pretože sú rovnaké, pokiaľ ide o kreditné jednotky.
Univerzita sa zaväzuje ďalej rozvíjať individuálne učebné osnovy pre študenta, pričom poskytuje jeho individuálnu vzdelávaciu trajektóriu. Počet „mobilných“ žiakov rastie, čo znamená, že stav vzdelávacieho programu, ktorý obsahuje myšlienky postupnosti učenia, jednoty poznávacích tradícií v duchu popredného vedeckých škôl Individuálna vzdelávacia dráha výrazne oslabuje vysokoškolský vzdelávací program.
Akceptované štandardy vysokoškolského vzdelávania minimalizujú zoznam disciplín predpísaných pre štúdium: „Telesná výchova“, „Bezpečnosť života“, „ Cudzí jazyk““, „História“, „Filozofia“. Všetko ostatné určuje univerzita, pričom k odborom a postupom priraďuje kompetencie stanovené v norme.
Zníženie špeciality. Certifikovaný špecialista získal určitú profesiu 5 alebo 6 rokov, pričom ovládal celý rad základných predmetov. Univerzitné kurzy pre špecialistov boli postavené na dôslednom, krok za krokom zvládnutím vedomostí a profesie. Bakalárske štúdium sa stalo „horšou“ špecializáciou: univerzity sa snažia „stlačiť“ päťročný plán za 4 roky štúdia. Význam magisterského štúdia zostáva nejasný pre fakultu aj pre študentov. Magisterské študijné programy sú často príliš úzke alebo extrémne široké. Dvojročný magisterský program pozostáva z Vysoké číslo výrobné a iné praktiky, príprava diplomovej práce a autorské, vlastne kurzy. Výsledkom je, že na mnohých univerzitách máme bakalárske štúdium ako „podšpecialista“, nejasne organizované magisterské štúdium.
Zapojenie sa do bolonského procesu teda nemožno považovať za jednoznačné. Existujú výhody a nevýhody, hlavnou vecou je prispôsobiť sa nový systém vzdelávanie s ruskými národnými črtami vzdelávania.
Európsky vzdelávací a právny priestor a „Bolognský proces“
Medzi zdrojmi medzinárodné právo o výchove a vzdelávaní, zriadený regionálne medzinárodné spoločenstvá, najvyššia hodnota mať akty prijaté Radou Európy, ktorej členom je Ruská federácia.
V roku 1994 Valné zhromaždenie OSN na stretnutí vo Viedni prijalo oficiálne vyhlásenie Dekády OSN o ľudských právach vo vzdelávaní na roky 1995-2004. a vyvinuté Akčný plán na desaťročie. V rámci tohto Plánu sa kládol dôraz na občiansku výchovu v celoeurópskom duchu. Cieľom Dekády je povýšiť ju na úroveň zákona požiadavky rešpektovanie ľudských práv na vzdelanie A stanovenie vhodnej štruktúry pokynov vo vnútroštátnych právnych predpisoch. Tento dokument navrhuje a usmerňuje krajiny Európy, aby vypracovali vzdelávaciu politiku na zavedenie všeobecnej povinnej školskej dochádzky na celom svete, na dodržiavanie základných ľudských práv a zdôvodňuje potrebu systematického a motivovaného vzdelávania. V záujme implementácie plánu by vlády štátov mali zohrávať aktívnu úlohu pri implementácii jeho programov, a tým vypracovať národné akčné plány na ochranu ľudských práv na vzdelanie.
Medzi dokumenty, ktoré Rada Európy prijala v poslednom desaťročí o otázkach vzdelávania, patrí aj program „Hodnoty učenia v spoločnosti. Základné právo v občianskej výchove. Stredoškolské vzdelávanie pre Európu“, zdôrazňujúc, že osobnosť Európana je úzko spätá s občianstvom, že vzdelanie pre demokratických občanov je podmienkou posilňovania európskej národnej jednoty. Práve v tomto dokumente sa upevnila myšlienka zjednotenia národných spoločenstiev európskeho priestoru. Štáty podľa tohto dokumentu musia dodržiavať priebeh demokratizácie školstva ako povinnej zložky vzdelávacej politiky, chápania slobôd vo vzdelávaní, vyváženosti práv a povinností na miestnej, regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni.
Teda vzdelávacia politika popredných krajín západná Európa od konca 90-tych rokov. bol zameraný na poskytovanie sociálnych, ekonomických a politických záruk, zabezpečenie rovnakého prístupu k akémukoľvek vzdelávaniu počas celého života; čo najširšie pokrytie obyvateľstva vzdelaním, zvyšovanie úrovne a kvality vzdelania obyvateľstva; poskytnúť človeku maximálne možnosti pri výbere jeho cesty vzdelávania, zlepšenie podmienok vzdelávania a vzdelávacie prostredie pre všetky predmety výchovno-vzdelávacieho procesu; stimulácia a rozvoj vedeckého výskumu, vytváranie špeciálnych fondov a vedeckých inštitúcií na tieto účely; prideľovanie finančných prostriedkov na rozvoj vzdelávacieho prostredia, technologickú a informačnú podporu vzdelávacích systémov; rozšírenie autonómie vzdelávacích inštitúcií; vytvorenie medzištátneho vzdelávacieho priestoru v rámci Európskej únie.
Regulačné dokumenty zároveň stanovili, že každá krajina rozvíja svoje vlastné spôsoby, ako dosiahnuť kvalitatívnu zmenu vo vzdelávaní a vytvárať priaznivé podmienky pre ľudí s rôznymi schopnosťami, príležitosťami, záujmami a sklonmi na získanie akéhokoľvek vzdelania.
Rastúci proces integrácie vedie k potrebe vypracovať vhodné dohody o vzájomnom uznávaní dokladov o vzdelaní a akademických tituloch, čo znamená diverzifikácia 38 vyššie vzdelanie.
Lisabonská deklarácia. Na 16. zasadnutí bol predložený návrh na vypracovanie jednotného spoločného dohovoru, ktorý by nahradil európske dohovory o vysokoškolskom vzdelávaní, ako aj Dohovor UNESCO o uznávaní štúdií, diplomov a titulov v štátoch európskeho regiónu. stálej konferencie o univerzitných problémoch. Na dvadsiatom siedmom zasadnutí bol schválený aj návrh spoločnej štúdie o vývoji nového dohovoru generálna konferencia UNESCO.
Prijatý v roku 1997 v Lisabone Dohovor o uznávaní kvalifikácií týkajúcich sa vysokoškolského vzdelávania v európskom regióne, je inscenovaný dokument právny rámec medzinárodná vzdelávacia spolupráca viac ako 50 krajín sveta. Pristúpenie k tomuto dohovoru umožňuje vstúpiť do jednotného právneho poľa v tejto oblasti s potenciálnymi účastníkmi dohovoru, ktorými sú všetky štáty Európy, SNŠ, ako aj Austrália, Izrael, Kanada, USA, kde problém uznávanie ruských dokladov o vzdelaní je obzvlášť naliehavé. Dohovor združuje širokú škálu vzdelávacích dokumentov, ktoré sa v ňom nazývajú „kvalifikácie“ – školské vysvedčenia a diplomy o počiatočnom odbornom vzdelávaní, všetky diplomy o strednom, vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní vrátane doktorandského; akademické vysvedčenia o uplynutí obdobia štúdia. Dohovor hovorí, že uznávajú sa tie zahraničné kvalifikácie, ktoré sa výrazne nelíšia od zodpovedajúcich kvalifikácií v hostiteľskej krajine.
Riadiace orgány v rámci Dohovoru stanovujú zoznam zahraničných diplomov, vysokoškolských titulov a titulov cudzích štátov, ktoré sú uznávané ako rovnocenné s národnými dokladmi o vzdelaní, alebo takéto uznávanie vykonávajú priamo vysoké školy, ktoré si stanovia vlastné kritériá. , tento postup prebieha za podmienok uzatvorenej bilaterálnej alebo multilaterálnej dohody na úrovni vlád alebo jednotlivých vysokých škôl;
Dva najdôležitejšie nástroje v postupe vzájomného uznávania dokladov o vzdelaní uvedené v Dohovore sú Európsky systém prenosu kreditov (ECTS), ktorý umožňuje zriadiť jednotný medzinárodný systém kredity a dodatok k diplomu, ktorý poskytuje podrobný popis kvalifikácií, zoznam akademických disciplín, známok a získaných kreditov.
Dodatok k diplomu UNESCO/Rady Európy sa vo všeobecnosti považuje za užitočný nástroj na podporu otvorenosti vysokoškolských kvalifikácií; preto sa podnikajú kroky na podporu používania dodatku k diplomu v širšom meradle.
Sorbonnská deklarácia. Prvým krokom k vybudovaniu zjednotenej Európy bol Spoločné vyhlásenie o harmonizácii štruktúry európskeho vysokoškolského systému(Sorbonnská deklarácia), ktorú podpísali ministri školstva štyroch krajín (Francúzska, Nemecka, Talianska a Veľkej Británie) v máji 1998.
Deklarácia odrážala túžbu vytvoriť v Európe jednotný súbor vedomostí založený na spoľahlivom intelektuálnom, kultúrnom, sociálnom a technickom základe. Inštitúciám vysokoškolského vzdelávania bola pridelená úloha lídrov v tomto procese. Hlavnou myšlienkou deklarácie bolo vytvorenie otvoreného systému vysokoškolského vzdelávania v Európe, ktorý by mohol na jednej strane zachovať a zachovať kultúrnu rozmanitosť jednotlivých krajín a na druhej strane prispieť k vytvoreniu jednotný priestor na vyučovanie a učenie, v ktorom by študenti a učitelia mali možnosť neobmedzeného pohybu a boli by tam všetky podmienky na užšiu spoluprácu. Deklarácia počítala s postupným vytvorením vo všetkých krajinách duálneho systému vysokoškolského vzdelávania, ktorý by okrem iného zabezpečil všetkým prístup k vysokoškolskému vzdelávaniu počas celého života. K realizácii tejto myšlienky mal prispieť jednotný kreditový systém uľahčujúci pohyb študentov a Dohovor o uznávaní diplomov a štúdií, ktorý pripravila Rada Európy spoločne s UNESCO a ku ktorému pristúpila väčšina európskych krajín.
Deklarácia je akčný plán, ktorý definuje cieľ (vytvorenie európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania), stanovuje termíny (do roku 2010) a načrtáva akčný program. Výsledkom realizácie programu budú jasné a porovnateľné stupne dvoch stupňov (pregraduálne a postgraduálne). Doba štúdia prvého nebude kratšia ako 3 roky. Obsah vzdelávania na tejto úrovni by mal zodpovedať požiadavkám trhu práce. Vypracuje sa kompatibilný systém kreditov, spoločná metodika hodnotenia kvality, vytvoria sa podmienky pre voľnejší pohyb študentov a učiteľov. Všetky tieto záväzky prevzalo 29 európskych krajín, ktoré podpísali Deklaráciu.
Bolonská deklarácia a„Bolonský proces“. Formovanie a rozvoj európskeho vzdelávacieho a právneho priestoru sa neobmedzovalo len na uvažované udalosti a procesy. V modernom období vzdelávací priestor Európy, v prvom rade vysoké školstvo, prechádza obdobím nazývaným „bolonský proces“, ktorého začiatok je spojený s prijatím Bolonskej deklarácie.
1999 v Bologni (Taliansko) podpísali orgány zodpovedné za vysokoškolské vzdelávanie v 29 európskych krajinách Deklarácia o architektúre európskeho vysokoškolského vzdelávania známa ako Bolonská deklarácia. Deklarácia definovala hlavné ciele zúčastnených krajín: medzinárodnú konkurencieschopnosť, mobilitu a dopyt na trhu práce. Ministri školstva, ktorí sa zúčastnili bolonského stretnutia, potvrdili svoj súhlas so všeobecnými ustanoveniami Sorbonnskej deklarácie a dohodli sa na spoločnom rozvoji krátkodobých politík v oblasti vysokoškolského vzdelávania.
Potvrdzuje sa podpora všeobecné zásady Sorbonnskou deklaráciou sa účastníci bolonského stretnutia zaviazali zabezpečiť dosiahnutie cieľov súvisiacich s formovaním spoločného európskeho vysokoškolského priestoru a podporovať európsky systém druhý na svetovej scéne a upriamil pozornosť na nasledujúci súbor aktivít v oblasti vysokoškolského vzdelávania:
Prijať systém ľahko „čitateľných“ a rozpoznateľných stupňov;
Prijať systém s dvoma hlavnými cyklami (nedokončené vysokoškolské vzdelanie / ukončené vysokoškolské vzdelanie);
Zaviesť systém vzdelávacích pôžičiek (Európsky systém prenosu jednotiek náročnosti práce (ECTS);
Zvýšiť mobilitu študentov a učiteľov;
Zvýšiť európsku spoluprácu v oblasti kvality vzdelávania;
Zvýšiť prestíž vyššieho európskeho vzdelávania vo svete.
Text Bolonskej deklarácie neobsahuje uvedenie konkrétnej podoby dodatku k diplomu: predpokladá sa, že každá krajina rozhoduje o tejto otázke samostatne. Integračná logika bolonského procesu a rozhodnutia prijaté v jeho priebehu však s najväčšou pravdepodobnosťou prispejú k prijatiu vyššie opísaného jednotného dodatku k diplomu európskymi krajinami v dohľadnej dobe.
Spomedzi všetkých krajín EÚ, ktoré prešli na kreditový systém ECTS, iba Rakúsko, Flámsko (Belgicko), Dánsko, Estónsko, Fínsko, Francúzsko, Grécko, Rumunsko, Slovensko a Švédsko už zaviedli financovaný kreditný systém vzdelávania zo zákona.
Čo sa týka ustanovení tohto dokumentu, možno povedať, že nie všetky európske krajiny dostatočne vnímali jeho ustanovenia vo vnútroštátnych predpisoch. Holandsko, Nórsko, Česká republika, Slovensko, Lotyšsko, Estónsko teda zahrnuli alebo doslovne reprodukovali jeho ustanovenia v národných vládnych dokumentoch odrážajúcich vzdelávaciu politiku o reforme vysokoškolského vzdelávania. Päť ďalších krajín – Rakúsko, Fínsko, Švédsko, Švajčiarsko a Belgicko prijalo jeho ustanovenia v kontexte plánovaných aktivít na zlepšenie vzdelávania. Iné krajiny, vrátane Spojeného kráľovstva, Nemecka a Talianska, sa rozhodli, že už plánované aktivity v rámci vzdelávacích programov budú, keď sa budú realizovať, zosúladené s požiadavkami uvedenými v Deklarácii.
Medzi hlavné dokumenty a aktivity smerujúce k rozvoju procesu vzájomného uznávania kvalifikácií a kompetencií v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v Európskej únii uvádzame nasledovné:
1. Lisabonská rezolúcia, prijaté na zasadnutí Európskej rady v marci 2000. Uznesenie obsahuje oficiálne uznanie ústrednej úlohy vzdelávania ako faktora v ekonomickom a Sociálnej politiky ale aj ako prostriedok zvyšovania konkurencieschopnosti Európy v celosvetovom meradle, zbližovania jej národov a plného rozvoja jej občanov. Uznesenie tiež načrtáva strategický cieľ premeny EÚ na najdynamickejšie sa rozvíjajúcu ekonomiku založenú na znalostiach.
2. akčný plán rozvoja mobility a zručností, prijatý na stretnutí EÚ v Nice v decembri 2000 a ustanovuje niekoľko opatrení na zabezpečenie: porovnateľnosti systémov vzdelávania a odbornej prípravy; oficiálne uznanie vedomostí, zručností a kvalifikácií. Tento dokument obsahuje aj akčný plán pre európskych sociálnych partnerov (členské organizácie Európskeho sociálneho partnerstva), ktorí majú ústrednú úlohu pri implementácii prijatých rozhodnutí.
3. Správa „Špecifické výzvy pre systémy odborného vzdelávania a prípravy budúcnosti“, prijaté na zasadnutí Európskej rady v marci 2001. v Štokholme. Správa obsahuje plán ďalšieho rozvoja hlavných oblastí spoločnej činnosti na európskej úrovni s cieľom vyriešiť úlohy stanovené v Lisabone.
4. Odporúčanie Európskeho parlamentu a Rady, prijaté 10. júna 2001 Obsahuje ustanovenia na zvýšenie mobility študentov, študentov, učiteľov a mentorov v komunitných krajinách podľa akčného plánu na podporu mobility prijatého v Nice v decembri 2000.
5. Konferencia v Bruggách(október 2001) Na tejto konferencii vedúci predstavitelia EÚ iniciovali proces spolupráce v oblasti odborného vzdelávania, vrátane uznávania diplomov alebo osvedčení o vzdelaní a kvalifikáciách.
V súčasnosti je nepochybne najrelevantnejšie zvýšiť úroveň oboznámenia sa ruskej vedeckej a pedagogickej obce, predovšetkým, samozrejme, pôsobiacej v oblasti vyššieho odborného vzdelávania, s týmito základnými dokumentmi a najmä s požiadavkami, ktoré Rusko bude musieť splniť ako účastník bolonského procesu. V tomto smere nemožno nespomenúť prácu jedného z najaktívnejších výskumníkov a popularizátorov bolonských reforiem - V.I. Baidenko, ktorého diela si získali zaslúženú prestíž 39 . V tomto návode sa tejto témy dotkneme len stručne a odporúčame čitateľovi, aby sa na tieto zdroje odvolával samostatne.
Hlavné zložky – požiadavky „Bolognského procesu“, vyplývajúce z Bolonskej deklarácie, sú nasledovné.
Povinnosti účastníkov. Krajiny sa pripájajú k Bolonskej deklarácii na dobrovoľnom základe. Podpísaním Deklarácie preberajú určité záväzky, z ktorých niektoré sú časovo obmedzené:
Od roku 2005 začať bezplatne vydávať všetkým absolventom univerzít krajín zapojených do „Bolognského procesu“ európske dodatky jednej vzorky k bakalárskym a magisterským stupňom;
Pred rokom 2010 reformovať národných systémov vzdelávanie v súlade so základnými požiadavkami „Bolonského procesu“.
Povinné parametre „Bolonského procesu“:
Zavedenie trojstupňového systému vysokoškolského vzdelávania.
Prechod na vývoj, účtovanie a používanie takzvaných „akademických kreditov“ (ECTS) 40 .
Zabezpečovanie akademickej mobility študentov, pedagógov a administratívnych pracovníkov vysokých škôl.
Európsky dodatok k diplomu.
Zabezpečenie kontroly kvality vysokoškolského vzdelávania.
Vytvorenie jednotného európskeho výskumného priestoru.
Spoločné európske hodnotenia výsledkov študentov (kvalita vzdelávania);
Aktívne zapojenie študentov do európskeho vzdelávacieho procesu vrátane zvyšovania ich mobility;
Sociálna podpora pre študentov s nízkymi príjmami;
Vzdelávanie počas celého života.
K voliteľným parametrom "Bolonského procesu" týkať sa:
Zabezpečenie harmonizácie obsahu vzdelávania v oblastiach vzdelávania;
Vývoj nelineárnych trajektórií učenia sa študentov, voliteľné predmety;
Implementácia modulárneho školiaceho systému;
Rozšírenie dištančného vzdelávania a elektronických kurzov;
Rozšírenie využitia možností pre akademické rebríčky študentov a učiteľov.
Osobitný význam pre pochopenie významu a ideológie „bolonského procesu“ má jeho vzdelávacia a právna kultúra, ktorý spočíva v uznaní a prijatí týchto stupňov vysokoškolského vzdelania a zodpovedajúcich akademických kvalifikácií a vedeckých hodností:
1. Zavádzajú sa tri stupne vysokoškolského vzdelávania:
Prvý stupeň je bakalársky stupeň (bakalársky stupeň).
Druhým stupňom je magistra (magisterský stupeň).
Tretím stupňom je doktorandské štúdium (titul „doktor“).
2. V „bolonskom procese“ sa za správne považujú dva modely: 3 + 2 + 3 alebo 4 + 1 + 3 , kde čísla znamenajú: termíny (roky) štúdia na pregraduálnej úrovni, potom na magisterskej a nakoniec na doktorandskej, resp.
Všimnite si, že prúd Ruský model(4 + 2 + 3) je veľmi špecifický, už len preto, že titul „špecialista“ nezapadá do prezentovaných modelov „bolonského procesu“ (a), je ruská maturita úplne sebestačné vysokoškolské vzdelanie prvého stupňa. stupeň (b), technické školy, vysoké školy, odborné školy a stredné školy, na rozdiel od mnohých západné krajiny, nemajú právo vydávať bakalársky titul (c).
3. „Integrovaný magistrat“ je povolený, keď sa uchádzač pri prijatí zaviaže získať magisterský titul, pričom bakalársky titul „absorbuje“ v procese magisterskej prípravy. Vedecká hodnosť (tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania) sa nazýva „doktor vied“. Lekárske školy, umelecké školy a iné špecializované univerzity môžu nasledovať iné modely, vrátane jednoúrovňových modelov.
Akademické kredity - jedna z najšpecifickejších charakteristík „Bolonského procesu“. Hlavné parametre takéhoto „úverovania“ sú nasledovné:
Akademický kredit sa nazýva jednotka pracovnej náročnosti výchovno-vzdelávacej práce žiaka. Za jeden semester sa udeľuje presne 30 akademických kreditov, za akademický rok - 60 akademických kreditov.
Na získanie bakalárskeho titulu je potrebné získať aspoň 180 kreditov (tri roky štúdia) alebo aspoň 240 kreditov (štyri roky štúdia).
Na získanie magisterského titulu musí študent spravidla nazbierať spolu minimálne 300 kreditov (päť rokov štúdia). Počet kreditov za disciplínu nemôže byť zlomkový (výnimkou je účtovanie 0,5 kreditu), keďže sčítaním kreditov za semester by malo byť číslo 30.
Kredity sa pripisujú po úspešnom absolvovaní (pozitívne hodnotenie) záverečného testu z disciplíny (skúška, test, test a pod.). Počet nazbieraných kreditov v disciplíne nezávisí od hodnotenia. Dochádzka študentov je na uváženie univerzity, ale nezaručuje kredit.
Pri načítavaní kreditov je náplňou práce práca v triede („kontaktné hodiny“ – v európskej terminológii), samostatná práca študenta, abstrakty, eseje, semestrálne práce a práce, písanie diplomových a doktorandských prác, prax, stáže, príprava na skúšky, absolvovanie skúšky a pod.). Pomer počtu triednických hodín a hodín samostatnej práce nie je centrálne regulovaný.
A - "výborne" (10 percent z tých, ktorí prejdú).
B – „veľmi dobrý“ (25 percent predajcov).
C – „dobré“ (30 percent predajcov).
D – „uspokojivý“ (25 percent z tých, ktorí prejdú).
E - "priemerné" (10 percent predajcov).
F (FX) - "nevyhovujúce".
Akademická mobilita -ďalšou charakteristickou zložkou ideológie a praxe „bolonského procesu“. Spočíva v súbore niekoľkých podmienok pre samotného študenta a pre univerzitu, na ktorej získava počiatočné vzdelanie (základná univerzita):
Študent musí študovať semester alebo akademický rok na zahraničnej vysokej škole;
Vyučuje sa v jazyku hostiteľskej krajiny alebo v anglický jazyk; absolvuje aktuálne a záverečné testy v rovnakých jazykoch;
Štúdium v zahraničí v rámci mobilitných programov pre študenta je bezplatné; - hostiteľská univerzita neberie peniaze za vzdelávanie;
Študent si sám hradí: cestovné, ubytovanie, stravu, lekárske služby, štúdium mimo dohodnutého (štandardného) programu (napríklad učenie sa jazyka hostiteľskej krajiny na kurzoch);
Na základnej vysokej škole (na ktorú študent nastúpil) získava študent kredity, ak sa prax dohodne s dekanátom; po dobu štúdia v zahraničí nedokončí žiadne odbory;
Vysoká škola má právo nezapočítať do svojho programu akademické kredity, ktoré študent získal na iných vysokých školách bez súhlasu dekanátu;
Študentom sa odporúča získať spoločné a dvojité diplomy.
Autonómia univerzity má osobitný význam pre zabezpečenie úloh, ktorým čelia účastníci „bolonského procesu“. Prejavuje sa to tým, že univerzity:
Za existujúcich podmienok, v rámci SES, HPE samostatne určujú obsah prípravy na bakalárskom/magisterskom stupni;
Samostatne určiť metodiku výučby;
Samostatne určiť počet kreditov za vzdelávacie kurzy (disciplíny);
Sami rozhodujú o použití nelineárnych vzdelávacích ciest, systému kreditových modulov, dištančného vzdelávania, akademických hodnotení, dodatočných hodnotiacich škál (napríklad 100-bodových).
Napokon, európske vzdelávacie spoločenstvo pripisuje osobitný význam kvalite vysokoškolského vzdelávania, ktoré v určitom zmysle môže a malo by sa považovať za kľúčový komponent bolonských reforiem vzdelávania. Pozícia Európskej únie v oblasti zabezpečovania a garantovania kvality vzdelávania, ktorá sa začala formovať ešte v predbolonskom období, sa zhrňuje na tieto hlavné tézy (V.I. Baidenko):
Zodpovednosť za obsah vzdelávania a organizáciu systémov výchovy a vzdelávania, ich kultúrnu a jazykovú rôznorodosť má štát;
Zlepšenie kvality vysokoškolského vzdelávania je predmetom záujmu príslušných krajín;
Rozmanitosť metód používaných na vnútroštátnej úrovni a nahromadené národné skúsenosti by mali dopĺňať európske skúsenosti;
Univerzity sú vyzývané, aby reagovali na nové vzdelávacie a sociálne požiadavky;
Rešpektuje sa princíp rešpektovania národných vzdelávacích štandardov, vzdelávacích cieľov a štandardov kvality;
Zabezpečenie kvality určujú členské štáty a malo by byť dostatočne flexibilné a prispôsobiteľné meniacim sa okolnostiam a/alebo štruktúram;
Systémy zabezpečenia kvality sa vytvárajú v kontexte ekonomického, sociálneho a kultúrneho kontextu krajín, pričom sa zohľadňujú rýchlo sa meniace situácie vo svete;
Očakáva sa vzájomná výmena informácií o kvalite a systémoch jej záruk, ako aj vyrovnávanie rozdielov v tejto oblasti medzi vysokými školami;
Krajiny zostávajú suverénne vo výbere postupov a metód zabezpečenia kvality;
Dosahuje sa prispôsobenie postupov a metód zabezpečovania kvality profilu a cieľom (poslaniu) univerzity;
Praktizuje sa účelové využívanie interných a/alebo externých aspektov zabezpečenia kvality;
Formujú sa polypredmetové koncepcie zabezpečovania kvality za účasti rôznych strán (vysoké školstvo ako otvorený systém), s povinným zverejňovaním výsledkov;
Rozvíjajú sa kontakty s medzinárodnými odborníkmi a spolupráca v oblasti zabezpečenia kvality na medzinárodnej úrovni.
Toto sú hlavné myšlienky a ustanovenia „Bolonského procesu“, ktoré sa premietajú do týchto a ďalších vzdelávacích právnych aktov a dokumentov európskeho vzdelávacieho spoločenstva. Treba poznamenať, že jednotná štátna skúška (USE), ktorá sa stala posledné roky predmetom búrlivých diskusií, nesúvisí priamo s „bolonským procesom“. Termín ukončenia hlavných „bolonských“ reforiem v zúčastnených krajinách je naplánovaný na obdobie najneskôr do roku 2010.
V decembri 2004 sa na stretnutí kolégia ruského ministerstva školstva a vedy diskutovalo o problémoch praktickej účasti Ruska na „bolonskom procese“. Predovšetkým boli načrtnuté hlavné smery vytvárania konkrétnych podmienok pre plnú účasť na „bolonskom procese“. Tieto podmienky zabezpečujú prevádzku v rokoch 2005-2010. po prvé:
a) dvojstupňový systém vyššieho odborného vzdelávania;
b) systém kreditov (akademických kreditov) na uznávanie výsledkov vzdelávania;
c) systém zabezpečenia kvality vzdelávacích inštitúcií a vzdelávacích programov vysokých škôl porovnateľný s požiadavkami Európskeho spoločenstva;
d) vnútrouniverzitné systémy kontroly kvality vzdelávania a zapájanie študentov a zamestnávateľov do externého hodnotenia činnosti vysokých škôl, ako aj vytváranie podmienok pre zavedenie dodatku k diplomu o vysokoškolskom vzdelaní, obdobného európskemu dodatku , a rozvoj akademickej mobility študentov a pedagógov.
1. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho a kultúrneho priestoru v Európe a určitých regiónoch sveta;
2. Bolonský proces Základné ustanovenia Bolonskej deklarácie;
3. pristúpenie k procesu;
4. Formovanie jednotného vzdelávacieho a kultúrneho priestoru.
5. Výhody a nevýhody.
6. Ruská federácia v bolonskom procese.
1. Vypracovanie súhrnu podľa plánu:
1. Formovanie jednotného vzdelávacieho a kultúrneho priestoru v Európe a určitých regiónoch sveta.
Jednotný vzdelávací priestor by mal umožniť národným vzdelávacím systémom európskych krajín využiť to najlepšie, čo ich partneri majú – zvýšením mobility študentov, učiteľov, riadiacich pracovníkov, posilnením väzieb a spolupráce medzi európskymi univerzitami atď.; v dôsledku toho sa zjednotená Európa stane atraktívnejšou na svetovom „trhu vzdelávania“.
2. Bolonský proces Základné ustanovenia Bolonskej deklarácie.
Začiatok formovania jednotného vzdelávacieho a kultúrneho priestoru (bolonský proces) možno pripísať polovici 70. rokov 20. storočia, keď Rada ministrov Európskej únie prijala uznesenie o prvom programe spolupráce v oblasti vzdelávania. Rozhodnutie zúčastniť sa na dobrovoľnom procese zriadenia Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania formalizovali v Bologni zástupcovia 29 krajín. K dnešnému dňu proces zahŕňa 47 účastníckych krajín zo 49 krajín, ktoré ratifikovali Európsky kultúrny dohovor Rady Európy (1954). Bolonský proces je otvorený pre ďalšie krajiny, aby sa k nemu mohli pripojiť.
Krajiny sa pripájajú k bolonskému procesu na dobrovoľnom základe podpísaním príslušnej deklarácie. Zároveň preberajú určité záväzky, z ktorých niektoré sú časovo obmedzené.
3. Pristúpenie k procesu.
Začiatok bolonského procesu možno datovať do polovice 70. rokov 20. storočia, keď Rada ministrov Európskej únie prijala uznesenie o prvom programe spolupráce v oblasti vzdelávania.
V roku 1998 sa ministri školstva štyroch európskych krajín (Francúzska, Nemecka, Veľkej Británie a Talianska), ktorí sa zúčastnili na oslavách 800. výročia založenia Univerzity Sorbonna v Paríži, zhodli, že segmentácia európskeho vysokoškolského vzdelávania v Európe bráni rozvoj vedy a vzdelávania. Podpísali Sorbonnskú deklaráciu (angl. Sorbonne Joint Declaration, 1998) .. Účelom deklarácie je vytvoriť všeobecné ustanovenia o štandardizácii európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania, kde by sa mala podporovať mobilita študentov a absolventov, ako aj rozvoj zamestnancov. Okrem toho mala zabezpečiť kvalifikáciu moderné požiadavky na trhu práce.
Ciele Sorbonnskej deklarácie boli opätovne potvrdené v roku 1999 podpísaním Bolonskej deklarácie, v ktorej 29 krajín vyjadrilo ochotu zaviazať sa k zvyšovaniu konkurencieschopnosti Európskeho priestoru vysokoškolského vzdelávania, pričom zdôraznilo potrebu zachovať nezávislosť a autonómiu všetkých vysokoškolské inštitúcie. Všetky ustanovenia Bolonskej deklarácie boli stanovené ako opatrenia dobrovoľného procesu harmonizácie, a nie ako prísne právne záväzky.
K dnešnému dňu proces zahŕňa 47 účastníckych krajín zo 49 krajín, ktoré ratifikovali Európsky kultúrny dohovor Rady Európy (1954). Bolonský proces je otvorený pre ďalšie krajiny, aby sa k nemu mohli pripojiť.
4. Výhody a nevýhody.
Účelom deklarácie je vytvoriť Európsky priestor vysokoškolského vzdelávania, ako aj aktivizovať európsky systém vysokoškolského vzdelávania v celosvetovom meradle.
Deklarácia obsahuje sedem kľúčových ustanovení:
1. Prijatie systému porovnateľných titulov vrátane zavedenia dodatku k diplomu s cieľom zabezpečiť zamestnanosť európskych občanov a zvýšiť medzinárodnú konkurencieschopnosť európskeho systému vysokoškolského vzdelávania.
2. Zavedenie dvojstupňového vzdelávania: prípravného (pregraduálneho) a graduálneho (absolventského). Prvý cyklus trvá najmenej tri roky. Druhá musí viesť k získaniu magisterského alebo doktorandského štúdia.
3. Implementácia európskeho systému prenosu kreditov pracovnej intenzity na podporu mobility študentov vo veľkom rozsahu (kreditný systém). Taktiež poskytuje študentovi právo výberu študovaných odborov. Navrhuje sa brať ako základ ECTS (Európsky systém prenosu kreditov), čím sa z neho stane financovaný systém, ktorý môže fungovať v rámci koncepcie „celoživotného vzdelávania“.
4. Výrazný rozvoj mobility študentov (na základe implementácie dvoch predchádzajúcich bodov). Zvýšiť mobilitu učiteľov a iných zamestnancov kompenzáciou času, ktorý strávia prácou v európskom regióne. Stanovenie štandardov pre nadnárodné vzdelávanie.
5. Podpora európskej spolupráce pri zabezpečovaní kvality s cieľom vyvinúť porovnateľné kritériá a metodiky
6. Implementácia systémov kontroly kvality vzdelávania v rámci univerzity a zapojenie študentov a zamestnávateľov do externého hodnotenia činnosti vysokých škôl
7. Presadzovanie potrebných európskych postojov vo vysokoškolskom vzdelávaní, najmä v oblastiach tvorby učebných osnov, medziinštitucionálnej spolupráce, schém mobility a spoločných študijných programov, praktickej prípravy a výskumu.
5. Ruská federácia v bolonskom procese.
Rusko sa zapojilo do bolonského procesu v septembri 2003 na stretnutí európskych ministrov školstva v Berlíne. V roku 2005 podpísal minister školstva Ukrajiny Bolonskú deklaráciu v Bergene. V roku 2010 sa v Budapešti definitívne rozhodlo o pristúpení Kazachstanu k Bolonskej deklarácii. Kazachstan je prvým stredoázijským štátom uznaným za riadneho člena európskeho vzdelávacieho priestoru
Vstup Ruska do bolonského procesu dáva nový impulz modernizácii vyššieho odborného vzdelávania, otvára ďalšie príležitosti pre účasť ruských univerzít na projektoch financovaných Európskou komisiou a pre študentov a učiteľov vysokých škôl na akademických výmenách s univerzitami v európskych krajinách.
Krajiny sa pripájajú k bolonskému procesu na dobrovoľnom základe podpísaním príslušnej deklarácie. Zároveň preberajú určité záväzky, z ktorých niektoré sú časovo obmedzené:
Ø od roku 2005 začať bezplatne vydávať všetkým absolventom univerzít krajín zúčastňujúcich sa bolonského procesu európske dodatky jednej vzorky k diplomom [nešpecifikovaný zdroj 726 dní] bakalárskeho a magisterského štúdia;
Ø Do roku 2010 reformovať národné vzdelávacie systémy v súlade s hlavnými ustanoveniami Bolonskej deklarácie.
2. Konverzácia na otázky:
1. Aké obdobie možno pripísať začiatku formovania jednotného vzdelávacieho a kultúrneho priestoru (bolonský proces)?
2.Uveďte účel Bolonskej deklarácie;
3. Prečo je zvykom nazývať proces vytvárania jednotného vzdelávacieho priestoru európskymi krajinami „Bologna“?
4.Čo dáva Rusku vstup do bolonského procesu?
5.Základné ustanovenia Bolonskej deklarácie;
6. Vymenujte účastníkov bolonského procesu;
7. Určiť výhody a nevýhody Bolonskej deklarácie;
8. Úloha Ruskej federácie v bolonskom procese.
9. Skúste urobiť prognózu dopytu po konkrétnych profesiách a špecializáciách ruská ekonomika na niekoľko ďalších rokov. Zdôvodnite svoju predpoveď.
10. Vaša predstava vzdelávacie projekty od roku 1992 - s cieľom identifikovať príčiny a výsledky procesu zavádzania trhových vzťahov do systému ruského vzdelávania.
Poznať pojmy a pojmy: Bolonská deklarácia; Bolonský proces (jednotný vzdelávací a kultúrny priestor); Modernizácia vyššieho odborného vzdelávania.